^VOLVER

^{CASO 1}

^{CASO 2}

^{CASO 3}

^{DESCARGA ÁRBOLES}

Una matriz de toma de decisión (utilizamos el símil de árbol colocado al revés) nos permite hacernos preguntas relevantes sobre aspectos personales, sociales, materiales,... de los casos que vamos a analizar, y preguntarnos en cada nudo por la rama mejor que tenemos que escoger. Es un instrumento dirige la evaluación y toma de decisión.

Vamos a utilizar tres árboles de toma de decisión. Aprenderemos a utilizar cada uno de ellos con un caso diferente.

Comentarios sobre

Jordi en la plaza

Comentarios sobre

Jordi en clase

Comentarios sobre

Jordi con juegos adaptados

Comentarios sobre

Jordi en casa

Niño plurideficiente. Funcionalmente Parálisis Cerebral tetraparésica mixta con deficiencia mental leve.

Acude a un centro educativo donde recibe tratamientos de fisioterapia, logopedia, apoyo pedagógico,... También tiene contacto con niños de su edad en un centro ordinario.

Se ha iniciado el aprendizaje de un Sistema de Comunicación Lingüístico basado en imágenes parecidas a la realidad, denominado SPC (Sistema Pictográfico de Comunicación de Mayer-Johnson, dispuestos en una ayuda técnica de bajo nivel denominada tablero Etrán (una especie de portería de metacrilato que permite guiar la mirada e interactuar al adulto).

Familia colaboradora. Ha recibido asesoramiento de los Equipos de Atención Temprana para enriquecer las interacciones comunicativas introduciendo sistemas de comunicación.

Intencionalidad comunicativa. Dirige la mirada, demanda atención, pide señalando, muestra interés por el mundo social y de los objetos.

Utiliza un sistema de comunicación aumentativo basado en símbolos pictográficos denominado SPS. Autores Mayer-Jonhson - http://www.mayer-johnson.com/

Si deseas ver algunas imágenes pulsa aquí

Recursos expresivos gestuales: mímica, capacidad para señalar con la mirada sin excesiva precisión y algún gesto natural.

Necesita guiar la mirada con movimiento de dedo por parte del adulto y confirmar lo que se señala.

Se inicia en el uso de conmutador en un contexto de juego adaptado.

Objetos reales e inicio de SPC.

Intencionalidad comunicativa. Recursos sociales que le permiten mantener interacciones guiadas con adultos. Respeta los turnos de interacción, aunque sus respuestas son lentas. Capacidad para mantener un diálogo dirigido.

En estos momentos Jordi no es capaz de utilizar el sistema de forma estratégica, por ejemplo, realizando analogías (utilizando los símbolos con carácter metafórico haciendo referencia a otros conceptos). Esto dota al sistema de cierta rigidez en su uso que puede cambiar a medida que el niño adquiera nuevas competencias.

Disonancia comunicativa: se manifiesta cuando sus deseos de comunicar no se ven satisfechos. El sistema de comunicación equilibra en parte este salto.

Parálisis Cerebral tetraparésica atetósica.

Acude a un centro educativo donde recibe tratamientos de fisioterapia, logopedia, apoyo pedagógico,...

Se inicia en el manejo de gestos y signos manuales.

Utiliza un Sistema de Comunicación mixto.

* Incorpora elementos comunicativos sin ayuda, esto es, maneja gestos y signos extraídos de la Lengua de Signos  Española y del Bimodal, que no necesitan soportes físicos para producirse ya que se ejecutan con partes del cuerpo (en este caso con las manos).

* Dispone de un tablero de comunicación basado en símbolos pictográficos SPC.

Disocia movimientos de brazos, manos y dedos. Puede configurar signos manuales con aceptable precisión.

Puede señalar símbolos gráficos de forma directa con precisión.

Comprende órdenes, mensajes, cuentos sencillos. Se expresa encadenado varios signos manuales y con el apoyo de signos gráficos.

Intencionalidad comunicativa. Genera recursos para captar la atención del interlocutor. Demanda objetos y acciones. Dirige al adulto.

Demuestra tener un estilo bastante activo y exigente con el entorno. Capta y aprovecha las pistas verbales que le proporciona el adulto para hacer transparentes sus mensajes y mejorar su corrección gramatical (por ejemplo responde a las preguntas ¿qué? y ¿dónde? que realiza su profesora oralmente y con gestos.

Los recursos comprensivos y expresivos están bastante equilibrados debido al manejo de varias modalidades comunicativas.

Niña plurideficiente.

Deficiencia mental moderada.

Funcionalmente Parálisis Cerebral tetraparésica espástica.

 con limitación cognitiva y de intereses sociales.

Acude a un centro de educación especial donde recibe tratamientos de fisioterapia, logopedia, apoyo pedagógico,... Las estrategias de enseñanza-aprendizaje pasan por crear rutinas, dando respuesta a cualquier intento de comunicación de la niña.

Los elementos comunicativos están compuestos por objetos reales...

Existe una fuerte limitación motriz y expresiva. Los recursos utilizados para mejorarla parten de una postura correcta, con los brazos encima de la mesa para estabilizar tronco y cuello, sujeción de tronco, apoyacabezas,... Todo ello para garantizar que pueda dirigir la mirada a los objetos. Tanto si está sentada en una silla adaptada, o en un plano vertical,... necesita estas sujeciones para controlar el cuerpo y realizar señales comunicativas más inteligibles para el medio (miradas, sonrisa y ligeros movimientos de cabeza.

Una descripción de la competencia operativa pasa por señalar las necesidades posturales y los recursos motrices de Carla (miradas, gestos, sonrisa, vocalizaciones,...). Observar los videos.

Carla no dispone de un sistema de comunicación lingüístico. Su comprensión del lenguaje es pobre, su nivel cognitivo no supera los 15 meses de edad mental.

Inicia la guía de la mirada con muchas ayudas.

Respeta  los turnos de interacción (situación de baño).

No existe una gran disonancia comunicativa.